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异性之间
西城教研中心心理健康教育研究中心主任特级教师丁榕
不断接到学生们的来信、来电和电子邮件，提到的一个共同的问题是：“难道中学生之间和异性交朋友，真的像老师和家长说的那样是‘变坏了’‘堕落了’吗？”
异性之间能否交往和如何交往是中学生的一个热门话题，也是家长和老师的一大困惑。不管吧，怕出问题；管多了吧，又怕引起孩子的反感，究竟怎样做才恰到好处呢？我想，任何事情都应该掌握一个度，超过了这个度、够不上这个度，都会适得其反。
人类社会就是异性社会，如果我们从学生时期男女生之间就“闭关自守”、“老死不相往来”，这只能造成心灵的扭曲和心理的畸形，至少会使人际关系冷漠和疏远。因为学生长大后，总有一天，要涉足社会，不管在什么样的工作岗位上，与异性交往都是必然的。因此,作为社会、老师和家长，我们有责任，也有义务在学生在校期间帮助学生学会这门异性交往的学问，不应以堵代替导，要提倡男女生正常交往并建立健康的友谊，以不留下遗憾。只要教会学生正常交往，就可以避免不正常的交往发生，更不能因为怕个别问题的发生，而延误了大部分学生在校学习异性交往这门学问。
一次班会，是要同学们讨论异性交往的问题。讨论如何开始呢？我首先在黑板中间写了四个大字“异性交往”，然后由同学们把上下的字自由填写上，以成为这次班会的主题。使我没想到的是同学们填写的分别是“异性交往应该注意什么”、“不应进行不正当的异性交往”、“中学时代不宜进行异性交往”、“异性交往的坏处”等五花八门。当我问起为什么要确定这样的主题的时候，同学们的讨论也就随机开始了。归根结底是因为从小家长和老师就是这么讲的、这么教的，无非也就是这些内容了，不可能有什么别的内容出现。当我说我们班会的主题都不是这些的时候，一个学生在下面嚷了起来：“难道您还想讲讲异性交往的好处吗？”当全班同学哄堂大笑的时候，出乎大家意料的是我擦掉了同学们黑板上所有的字，就确定了“异性交往十大好处”为班会的主题。班会在热烈、和谐、友好的气氛之中进行。从同学们的兴奋之中，可以看出他们对这样的教育是满意的，这样的教育也决不会给学生带来逆反心理。可是同学们的一句话“长这么大，还不知道异性交往还有这么多好处”，却把我带进了深深的思考之中。我感到心里很不是滋味，我们为什么不能多一些正面的引导呢？我们为什么就不能换一个学生可接受的角度来思考问题呢？请让我们把“读懂孩子”放在比“帮助孩子”更为重要的位置上吧！
青少年健康发展必修课
北京师范大学心理咨询中心主任聂振伟
青少年正处于青春发育期，是人的生理、心理发展的关键，因为在这一时期，人的第二性征的发育，自我性别的认同，思维的发展，记忆力、想象能力等都处于最旺盛的发展时期，因此，可以说青春期是人生学习的最佳期。学习不仅指文化知识，也要学习交往，为走向社会生活做准备。在北京师范大学心理咨询中心主办的雪绒花学生心理帮助热线中，十几年来电话咨询问题中占第一位的几乎都是人际交往。中学生反映最强烈的问题是长者(教师、家长)对自己与异性交往的不理解，甚至是阻挠、打骂。人生没有哪一个时期比青春期更需要异性交往的正确指导，也没有哪一个时代比当代青少年更需要青春期异性交往的知识与技能。
随着社会的发展、进步，对人的整体素质要求越来越高，使得人接受教育的年限延长。随之，通过正常的性生活满足人的性生理需要的时间也比前辈平均延长了10年(18～28岁)。教育应顺应时代的发展，满足青少年身心发展的需要。在这一时期的异性交往的指导不仅是性生理方面，还应包括性心理、性伦理、性法制、性自护等内容。教育者——家长、教师都有责任帮助青少年健康成长。
在人的认识发展中，并不是知道就会完全按照去做。“懂”这个字的内容之所以比“认知”有更深刻的含义，在于表达的是情感上的接受。认知、情绪、行为是相互作用的关系。在知与行中间还需要人在情感上的接受与认同，把外界社会或他人的要求，内化为自我的需要时，才能成为人的自觉行为。才能真正达到教育的目的：自我教育。
因此，对于青春期异性交往教育，学校应积极创设一定的教育情境和氛围，让异性同学在集体中广泛交往，在交往中体验，在体验中学习，在学习中成长。而要实现这一目标的关键是教育者的教育观念。教师在课堂上不应拘泥于固定的座位制，应有多种变式；上课学习也不仅仅是听讲这一种形式，应多一些自由结合、兴趣分组，让男女生有更广泛的交流机会，使渴望交往、对异性的神秘感的探索的欲望得到满足，压抑的情绪得到自然的释放。心灵的释放会使人的学习潜能得到开发。人际交往本身就是一种重要的有意义的学习。在交往中认识自我，在交往中认识他人，在交往中学习自护和情绪的把握，学习成长。家庭中有青春期年龄段的孩子，家长也应接受教育，学习与孩子交流，共同学习青春期的有关知识，与孩子一起成长。
性教育要适度
北京教育科学研究院科管处副处长杨忠健
一、鼓励中学生异性交往。
首先，异性同学交往应该是理性的，这种理性的异性交往首先有助于智力上的互补。虽然两性间在智力的总体上没有优劣高下之分，但存在差异。一般而言，男生理科稍强，女生文科略好；男生喜欢标新立异，女生学习扎扎实实；男生爱好动手实验，女生擅长社会交往。男女生之间通过相互切磋，完全可以从对方那里吸取优点，提高自己的学习效率，弥补自己的不足。
其次，异性交往还有助于情感上的互慰。总体上说，男性的情感比较粗犷热烈，使人振奋；女性的情感则偏于细腻温柔，使人沉静。异性之间情感的交流可以使人达到心理上的平衡，这是同性之间的交往不能替代的。
最后，异性交往会有助于行为上的互激。绝大多数人在心理上会产生异性效应，中学生也不例外。俗话说：“男女搭配，干活不累。”一个人在异性面前更想表现自己美好的一面，从而激起自己行为的积极性和创造力。
当然，中学生异性之间的交往应该是理性的、适度的正常交往，像单独约会、谈恋爱之类还是要避免的。二、把性教育内容纳入心理健康教育之中。
随着教育部《中小学心理健康教育指导纲要》的颁布和《北京市中、小学和职业学校心理健康教育工作纲要(征求意见稿)》的制定，中学心理健康教育已经日新月异地开展起来，心理健康教育应该包括性健康教育。教育者应充分认识到，当今的中学生处在一个远比过去年代复杂得多的社会环境。从调查中发现，少年儿童的自我保护意识和能力都比较欠缺，但性发育普遍提前，而他们的社会化程度又普遍滞后。在五光十色的外部世界的诱惑下，青春时期的中学生极易在人生十字路口迷失方向，甚至发生性失误。
教育者应细心观察学生在心理、生理上的迅速变化，给以支持和帮助，减少他们在心理上的困惑、疑虑和担心。要耐心细致地教育引导他们迈好青春第一步，应给予他们安慰和鼓励，以及更多的关怀和照顾。遇到问题应对症下药，不可急躁粗暴，要让他们感到被关怀，减少他们心理的压力和负担。教育者正确的教育和引导对中学生的健康成长是十分有益的。三、适度是性教育的重要原则。
医用酒精的浓度为70%时，杀菌效果最好。而100%的纯酒精，由于太浓，会使病菌形成一层保护膜，杀菌效果不良。真理过一分则成谬误，初衷好，过分就没有好结果。世间凡事应有度，度是指分寸尺度。要把握好事物微妙的分寸尺度，否则会把事情变糟。青春期性教育也是如此。
当然，任何理论都不能提供性教育所需要的一切，还需要的是教育者完整的亲身体验。许多重要的经验来自教育者的教育实践。要尝出食物的真味道，必须用自己的舌头。
性教育的时代重点
首都师范大学政法学院教授蓝维
讨论青春期的异性交往和教育要注意时代特点，因为时代不同，青少年在异性交往上所表现出来的特点不同，需要注意的问题也不同。当代在对青少年进行异性交往和性教育时有三个时代重点需要注意。一、性的安全和健康教育。
在文化和价值多元化的今天，成年人与青少年讨论性的交往常常出现明显的分歧。分歧的原因不仅在于当事人与过来人的不同，而且在于东方和西方在性观念上的差别。当今的青少年生活在改革开放的时代，西方的生活方式，尤其是性的观念已经通过各种渠道渗入到青少年的头脑中，对待性他们与成年人存在着许多不同。但是在性的安全和健康问题上，成年人对青少年的告诫与教育既是成年人的时代责任，又是可以与青少年取得共识的部分。因为安全和健康是人类追求的共同目标，古今中外概莫能外。而在今天，当艾滋病和各种性病严重威胁人类健康，尤其是在我国有蔓延之势的时候，从安全和健康的角度对青少年进行性教育，对于提高教育的实效性，不仅是必要的，而且是可行的。二、性爱的权利和义务教育。
人类在性爱问题上与在其他问题上的相同之点是权利与义务的统一。人们在享受性爱幸福和愉悦的同时，要为对方、家庭和子女尽自己应尽的义务。在这一点上当今时代的青少年常常缺乏必要的思想准备。他们当中的许多人憧憬着爱与被爱的甜美，而对于责任、义务、付出和挫折考虑甚少。造成此种状况的原因不在青少年，作为独生子女的他们一直以来是家庭和父母生活的核心，在他们整个成长时期享受着来自家庭和社会大量无私的关爱。在以往的生活中，不管是在物质生活还是精神生活方面他们都仅学会了享有，还没有学会付出。而面对权利和义务共生的性爱，面对以付出为本质特征的爱情，没有一个全面的认识和准备是有问题的。因此，加强在性爱问题上权利和义务统一的教育是当代性教育的重点之一。三、与性相关的价值观教育。
与性相关的价值集中体现在择偶标准上。在社会发展的不同阶段，由于人们在价值观上的倾向性不同，择偶标准也有很大不同。在商品社会和市场经济的今天，时代的特征使得当代青少年的择偶标准中出现了明显的世俗化倾向，注重能力、资历和经济实力而忽视、淡化其他方面，尤其是品格方面的标准，这不能不引起我们的注意。教育青少年把握较为全面的择偶标准，关乎着他们未来生活的幸福感受、生活的质量和水平。
异性交往的教育
北京教育科学研究院家教中心主任闵乐夫
近日，我看到一本关于“校园性问题访谈实录”的书，讲述了13位中学生发生性关系的原因与过程，读后令人感慨万千。书名叫《藏在书包里的玫瑰》，两位作者孙云晓、张引墨指出，这13位中学生的经历中，至少有以下5个事实要提醒：半数以上是师生公认的好学生；三分之一来自重点中学甚至是名声显赫的学校；他们初次性交时百分之百不用安全套；他们有性交经历的事实，而父母和教师百分之百不知道；他们对学校与家庭的性教育百分之百不满意。
是的，反思中学青春期性教育，我们的确存在着缺憾，也存在着认识分歧。对待藏在书包里的玫瑰，父母、教师可能会有多种选择。这里有几个交往教育的理念需要澄清——1.中学生之间交往妨碍学习。
这是错误的。独生子女成长尤其需要同龄伙伴的交往，交往中学会尊重，学会关心，学会诚信，学会宽容，学会律己；避免孤僻，避免自傲，避免自卑，避免自私；获得乐趣，融入集体，交往带来学生社会化的成熟。成长中缺少交往很难成人，当然也很难成才。青春期少了这课，成人后再弥补，相当困难。2.中学生可以同性交往，异性交往不鼓励。
这也是错误的。异性交往可以知识互补，性格互补，促进他们的社会化成熟，交往中学习规范、学习礼貌，体验自己的性别角色。禁止异性交往是违背人性的，也是根本办不到的。青春期异性交往一片空白的孩子，进入青年行列时会有异性交往的障碍、恐惧，会对他的婚姻造成负面影响。3.异性交往不教自会。
这很荒唐。少男少女是未成年人，阅历浅、感情真，交往中如何保持好友谊的度，非常需要成年人的保护和引导。要告诉他们异性交往应当是公开交往、群体交往。异性交往具有风险性，因为情感不稳定，过程不确定，最好避免一对一，最好避免秘密交往。要提醒他们，既然在春天就不要做夏天的事，天涯何处无芳草，不需急在少年时，现在拥有了一棵树，是不是过早失去一片森林？4.出现个别异性交往过密现象，是班主任工作失职。
不对，个别过密现象发生很正常，这既不是孩子的错，也不是老师的错，这是个体的差异造成的。出现一对一交往，出现秘密交往，是生理发育差异、心理发展差异、性格差异、社会成熟度差异碰出了感情火花。让孩子和父母教师共同努力，促使他们回归理智的轨道。5.“早恋”的概念，用还是不用？
我建议不用。“早恋”是个本土概念，是个成长概念，是个动态概念，是成年人对中学生异性交往产生恋情现象的反省式、演绎式、批判式的定性表述，是媒体对中学生异性交往过密现象制造出的一个不科学概念。“早恋”误导人们对此现象的简单的功利的判断，是对学生的不负责任。
空间距离与心理距离
北京教育学院崇文分院心理健康教育中心主任童长江
校园恋情是现代学校中一种较为普遍的现象，随便走进一所中学校园，都可以看到成双成对的学生身影，在同学之间这已是公开的秘密。面对这一现象，老师只有感慨，却束手无策，不知如何应对。
几年前，一位中学班主任向我诉说，班上邻座的两名男女同学关系越来越密切，上学、放学几乎形影不离。无奈之下，他将男生的座位调到了后面。可是第二天，他们两人又坐在了一起，连续三天，都未能将座位调成。老师只好拿出了杀手锏：如果两人座位再不分开，就都不准毕业。这才算是处理了这场“座位风波”。可最近又听说一位老师处理类似问题采用的是完全相反的方式，他从尊重学生的情感、尊重学生的选择、有利于学生在学习上互助的角度出发，将班上两位有恋情的学生座位调到了一起。从同一类事件的两种不同处理方式可以看到，前者是在试图拉大男女之间的空间距离，但却无法隔断他们之间的心理距离。后者虽拉近了两人的空间距离，体现了人性的关怀和对学生的尊重，却又会让人感到老师对这类问题的认同、支持和放纵，似乎也不是一种有效解决问题的方法。
大部分人的初恋都发生在中学阶段，这种初恋包含着稚嫩、朦胧，也包含着纯洁、真挚的情感，他们渴望着爱和被爱。而中学生异性之间的关系也是十分复杂的，有同伴、单恋、互恋、性关系等多种类型。作为学校老师要了解青春期学生的生理、心理特点，要针对每个学生的不同情况作个别化的处理。任何粗暴的批评、请家长等棒打鸳鸯的做法都是不可取的。
解决中学生校园恋情最好的方式是在学校对全体学生开展心理健康教育和青春期教育，这是一种学生成长过程中的发展性、预防性教育，也是一种人生教育，如《北京市中小学和职业学校心理健康教育工作纲要》中就将人际沟通、异性交往及如何排除青春期烦恼等问题作为中学各年龄阶段的重要内容。
以引导异性交往为主题的心理健康教育可以采用讨论会、辩论会、情景剧、案例分析或团体心理辅导等多种方式进行。如组织“中学生恋爱利与弊”的辩论；组织学生讨论异性同学之间是否有友谊、对异性的好感是否等于爱情、怎样分辨和把握友谊与爱情的界线；此外，北京11中在老师指导下由学生组成的“校园恋爱研究性学习课题小组”通过调查、访谈、讨论从而得出结论，提高了自我认识的做法更有独到之处。
校园恋情是学校每一位老师都无法回避的客观现实，我们要以坦然的心态去面对学生，以机敏和智慧为学生导航，使他们平稳度过人生最为美好的时光。
青春的印记
北京教育学院石景山分院干训部高级教师张怀忠
20世纪80年代我是一名高一的学生。那个年代几乎没有媒体涉及到青春期的问题，异性之间的交往问题似乎是被认为上不了台面的事情，就更不用提青春期教育了。不懂青春期教育的教师与一群正处于青春期的学生相遇，结果如何呢？
让我记忆犹新的一件事是：几名男女生在教学楼的楼道内玩“瞎子摸人”，学生们玩得非常投入，因此忽视了性别的差异。忽然，我们的班主任出现了，“这么大的人了还玩这样的游戏，太伤风化了，回去每个人写一份检查！”兴高采烈的一群学生，被这突如其来的一盆冰水浇得没了声息，大家默默地回家了。在那个年代，“伤风化”与“不要脸”似乎很相似，这样的评语对一个乖女生而言，是一个多么大的心理负担呀。为什么“这么大的人”玩这种游戏就会“伤风化”，当时我们并不理解，对班主任老师的批评非常抵触，从此与老师之间拉开了距离。
时间荏苒，我成为了一名光荣的人民教师。工作中经常会遇到处于青春期的学生的异性交往问题。每当这时，往事总是在不断地提醒我，不要让我的学生受到像我一样的伤害。通过多年的工作，我总结了以下三步处理原则：1.不扣帽子，冷处理。
应该把青春期异性交往问题看成是成长中的问题，每个学生的生理心理发展到一定程度时自然会出现。但有个体差异，有些早一点，有的外显一些，没有什么大惊小怪的，更不能扣上作风与品德的帽子。抱以平常心。2.讲清道理，促自决。
在整个问题的处理过程中，给学生讲清道理，分析利弊，由学生自己作出决定。不论是什么样的决定，都应受到尊重。3.随时关注，防意外。
对于已经陷入情感旋涡的学生要多留心，随时提供帮助。对男生要讲承担责任；对女生要讲自我保护，讲自尊、自爱。以朋友的身份，以成年人的身份，提供尽可能的帮助，防止意外的发生。
这样处理的理由是绝大多数密切交往的异性之间的感情发展并没有达到恋爱水平，因此，没有必要把密切交往的异性同学说成是谈恋爱，因为他们几乎没有想过“以后会怎样”？这种相对纯洁的感情几乎没有世俗的功利成分，只是对对方品质的欣赏、被对方魅力吸引。设想如果他们是同性同学，你会说他们“伤风化”吗？当然作为教师，我会关注这样的同学，引导他们彼此促进成长、发展、进步，引导他们不脱离班级，多参加集体活动，而不是“围追堵截”，也不是采用积极或消极的办法促使他们情感的发展。
把握异性交往的“度”
《班主任》杂志名誉主编王宝祥
记得报上登过一条消息，四川省某县一所中学有一个初中三年级班，刚刚毕业，就有一些学生“出双入对”地去照“结婚照”。作为班主任工作的研究者，我想，这个班级的班主任，对学生教育引导不利，出现这种情况，反映了班级的精神环境不良。可以想象，这个班级的学习氛围、学业成绩不会令人满意。
中学生渴望异性交往，甚至经常想到“婚恋”是客观的规律。如何引导他们不要过早地由“泛爱期”进入“钟情期”是教育者的重要责任。我读过许多优秀班主任写的有关这方面的文章，也采访过一些班主任，他们在引导学生把握异性交往方面有不少成功的经验，概括起来有以下几点——(一)努力抓好班集体建设。
环境对学生的影响是非常大的。一个有高品位精神追求、积极向上的班集体，它的良好班风、心理氛围对每一个学生来讲，都是追求进步的精神动力。班主任从学生的实际情况出发，从班级奋斗目标、班级组织建设、班级人际关系、班级正确舆论、班级教育活动等各方面促进班集体的形成发展，运用“平行教育理论”把教育集体与教育个体结合起来，使集体呈现奋发向上的态势。在这样的集体里，如何正确对待异性交往也是关注的话题，班主任会通过不同方式引导学生讨论这一话题，使学生对异性交往的利与弊，如何把握“度”获得正确的认识。集体的正确舆论直接影响学生的行为。(二)有计划地开展主题教育活动。
任何一位优秀的班主任，肯定是一位开展班级教育活动的高手。围绕班集体的奋斗目标，设计一系列活动，学生在活动中成为真正的主体，在活动中受到思想、道德、法纪、心理等各方面的教育，精神充实，渐渐走向成熟。班主任在活动中，注意男生与女生的组织配合，既满足异性交往的需要，又使这种满足建立在为集体服务的前提下。同时，注意观察，不同的活动适当变换男生与女生的组合，强调集体活动，尽量减少一对一、单独交往的机会。(三)耐心细致地进行个别引导。
有的学生确实出现了“恋情”，切切不可采用简单、粗暴的方法去进行干预，要和风细雨地进行引导。首先正视现实，了解情况。班主任要有很明确的“保护心理”和“引导意识”。不能把出现“恋情”的学生，看成犯了“错误”，更不能认为有“罪过”。但是也不能“信马由缰”，放任不管，那样对个人、对集体的发展都是不利的。这时，班主任推心置腹的谈话(包括书面谈话)对学生有很强的影响力。班主任是朋友、是导师，是学生的知心人。可以用自己的认识、经历、体会以及高尚情操的榜样来引导学生处理好感情与学业、个人与集体、修养与恋爱的关系。要特别让学生明白情感升华、意志调控的意义。这种引导不是一蹴而就的，要不断使学生有更高境界的追求。
引导中学生的异性交往是一个难度很大的课题，需要班主任和全体教师不断研究、探索，寻求符合教育原则、教育规律的方法。
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